教师支持对学生的学业成绩至关重要。尽管先前的研究表明教师支持与学生学业成绩之间存在相互影响，但在个人特质和时变状态层面上它们之间的相互作用仍不清楚。西北师范大学心理学院周建华副教授团队近期开展的一项纵向研究考察了教师支持（包括情感支持和工具支持）与学业成绩之间的相互影响。研究选取了694名中国小学生，数据收集跨越了两个学年的四个波段。研究采用随机截距交叉滞后面板模型（Random-Intercept Cross-Lagged Panel Model; RI-CLPM）进行数据分析。结果显示，在学生间水平上，较高的学业成绩与较高的教师情感和工具支持均显著相关。这表明学业成绩较高的学生通常会获得更多的教师支持。然而，在学生内水平上，教师情感和工具支持均不能显著预测学生学业成绩的变化；只有学业成绩对教师工具支持具有预测作用，而对情感支持则没有显著影响。进一步的分析采用传统交叉滞后面板模型（Cross-Lagged Panel Models; CLPM），结果表明教师情感支持与学业成绩之间存在显著的互相影响，教师的工具支持与学业成绩也存在显著的互相影响。研究还发现，性别在RI-CLPM和CLPM中没有显著的调节作用。这项研究揭示了在探讨教师支持与学业成绩的纵向关系时区分学生间和学生内关联的重要性。研究结果为教育实践提供了有价值的启示，帮助教师更好地支持学生的学业发展。

 该研究题为“Longitudinal relations between teacher support and academic achievement among Chinese children: Disentangling between- and within-student associations”，已在线发表于国际期刊Journal of School Psychology。该项工作得到国家自然科学基金（No. 32300898）和教育部人文社会科学研究项目（No. 22YJC190031）的支持。

论文信息：

Zhou, J., Gong, X., & Li, X. (2024). Longitudinal relations between teacher support and academic achievement among Chinese children: Disentangling between- and within-student associations.Journal of School Psychology, 103, 101287. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2023.101287.